conférences et ateliers du mercredi  matin 31 janvier 2001 :
notes personnelles, en attendant la mise en ligne des interventions sur le site de la Cité des sciences

En quoi consiste l'innovation à l'école ?

Deux visions assez divergentes :

Françoise Cros rappelle que l'innovation apparaît peu avant 1968, et qu'elle sert de planche de salut aux ministres qui ne savaient pas/ ne voulaient pas / ne pouvaient pas transformer l'école.

L'innovation fonctionne comme contre institution de 1960 à 1977

Alain Savary et Louis Legrand en font un élément essentiel de leur politique. La loi Jospin en fait une obligation professionnelle, avec l'élève au centre et le projet d'établissement.

De 1994 à aujourd'hui, l'innovation est le mode de management du système, avec la création récente du Conseil.

Elle est mise en place par des enseignants qui utilisent des compétences qu'ils ont construit en dehors de toute formation initiale ou continue.

L'école doit tenir compte du contexte social dans une société mosaïque. Le changement ne peut venir que de la gestion des conflits inhérents à la société, des accommodements négociés, et non d'un projet politique imposé.
 
 

Pour François Dubet, l'école a la langue de bois tellement elle change, ne serait-ce que du fait qu'elle n'a plus le monopole de la culture.

Ces adaptations successives arrivent à épuisement

. elles se font sur les marges. Pourquoi demander aux LEP de faire de la reconstitution narcissique des élèves si le collège continue à produire massivement de l'échec ?
. on ne peut jouer l'avenir d'un système sur l'héroïsme de qq individus.
. les 3 tendances dominantes du corps enseignant (réactionnaire, libérale, conservatrice) entretiennent un discours et un comportement conservateur.
. la crise économique a rendu service à l'école, en lui livrant des élèves captifs. La sortie de crise donne aux jeunes des emplois et une plus grande exigence quant à la qualité des formations.

Tout ceci conduit FD à souhaiter un réel débat sur l'école, à l'occasion des prochaines élections.
 

Si le collège doit fonctionner comme école unique, il faut :

. définir une culture commune, et rompre avec la pratique d'un collège organisé en fonction de ceux qui iront au lycée général
. repenser le rôle des enseignants ; pour lui, le débat entre éduquer et instruire est ridicule et stérile
. réduire le grand écart entre l'universalité des principes et la réalité sur le terrain.

qq observations, dans le débat :

. La France en Europe : elle n'est pas trop mal placée ; nos élèves faibles sont moins faibles que ceux de nos voisins.
. les demandes réitérées sur les moyens sont un échappatoire. Il faut savoir se débrouiller avec les contraintes.
FD évoquant les travaux croisés (que les élèves fassent qq chose) et l'heure de vie de classe sourit quand les profs lui disent "on ne nous a pas appris".
. "notre institution pratique des formes de sadisme à l'égard des élèves" (demander un projet seulement à ceux qui sont en échec)
. Le MEN est incapable de faire les choix indispensables. Il transfère les tensions vers la périphérie, vers les enseignants et les élèves qui en souffrent.

D Letouzey 01/02/2001